lunes, 31 de mayo de 2010

EDUCACION POR COMPETENCIAS EN ESPAÑA

CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION POR COMPETENCIAS EN MEXICO



La matriz de competencias resultante se presenta de la siguiente manera. Los números naturales
del 1 al 10 representan las competencias, cada una se divide en subcompetencias y para cada
subcompetencia se señalan algunos indicadores de ejecución.

1. Motivación al logro.
1.1. Espíritu de superación y logro de metas.
* Fija metas, planifica y evalúa a corto, mediano y largo plazo.
*Establece prioridades.
* Organiza recursos en función de resultados. Diagnostica, programa, ejecuta y evalúa.
* Se evalúa en forma continua para reorientar y cambiar de estrategias.
1.2. Espíritu de trabajo e innovación.
* Manifiesta interés por las actividades ejecutadas en la institución.
* Planifica proyectos innovadores.
* Planifica y organiza día a día su actividad pedagógica.
* Refuerza las competencias difíciles de lograr.
2. Atención centrada en el alumno.
2.1 Empatía con el alumno.
* Es amigo de los alumnos.
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Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
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* Paciente y tolerante con el proceso de aprendizaje del alumno.
* Se preocupa y motiva a los niños. Flexible con los alumnos. Orienta e los niños.
2.2 Diagnostica al grupo de alumnos.
*Elabora el perfil de entrada de los alumnos del grado.
* Parte del conocimiento previo de los alumnos.
* Observa fortalezas y debilidades de los alumnos.
* Intercambia ideas con los alumnos.
* Redacta informes diagnósticos.
2.3 Planifica ejecuta y evalúa actividades dirigidas al pensamiento lógico y creativo del alumno.
* Maneja los conceptos básicos de Sicología y etapas de aprendizaje de los niños.
*Promueve la aplicación de procesos: observación, descripción, seriación, clasificación,
Comparación.
* Promueve el desarrollo del pensamiento lógico y creativo del alumno.
* Aplica la resolución de problemas como herramienta para el aprendizaje.
* Conjuga el uso de estrategias de aprendizaje: memoria, elaboración y aplicación.
* Adecua el conocimiento al nivel de los niños.
3. Sensibilidad social.
3.1 Conocimiento del entorno.
* Conocer las características del niño, sus dificultades, aspiraciones, su entorno socialeconómico,
sus condiciones de vida, etc.
*Demuestra interés, respeto y confianza hacia sus representantes, propiciando un
acercamiento permanente.
*Establece reglas claras de convivencia familiar.
3.2 Trabajo en equipo (docente-alumno- representantes- escuela- comunidad).
* Identidad con la comunidad.

* Participa y colabora en la solución de problemas de escuela – comunidad.
* Establece relaciones que permitan integrarse a todos, de tal forma que el problema sea
de todos y no de uno.
* Involucra a los representantes a ser parte de la solución de los problemas de su escuela.
4. Agente de cambio.
4.1 Motivador
*Tiene un compromiso para quienes la escuela es su mejor posibilidad de acceso al
conocimiento.
* Utiliza estrategias novedosas (creativo).
* Crea un clima participativo.

* Estimula y promueve la participación de todos.
4.2 Actitud de cambio.
* Disposición a trabajar en condiciones adversas para el logro del fin ético de la educación.
* Propone hacer de la escuela una comunidad que aprende.
* Capacidad para instrumentar cambios.
* Utilización adecuada del recurso.
* Reflexión permanente sobre su práctica profesional.
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* Apertura al cambio y la flexibilidad, para enfrentar la incertidumbre.
5. Equipo de aprendizaje.
5.1 Interdependencia positiva.
* Compartir recursos.
* Se ayudan entre si para aprender.
* Garantizan con su responsabilidad individual el trabajo del grupo.
* Enseña sus propios conocimientos a los compañeros.
5.2 Habilidades interpersonales y pequeños grupos.
* Tiene liderazgo.
* Toma decisiones oportunas.
* Crea un clima de confianza y comunicación.
* Maneja conflictos.
5.3 Procesamiento grupal.
* Discute sobre el logro de objetivos.
* Evalúa las relaciones de trabajo.
* Evalúa constantemente las acciones positivas y negativas de los miembros del grupo.
6. Dominio cognoscitivo de los contenidos programáticos de Educación Básica.
6.1 Conocimientos lingüísticos.
*Domina la competencia comunicativa básica (escuchar-hablar, leer-escribir).
* Conoce y usa adecuadamente la macroestructura y macroproposiciones textuales.
* Usa las normas lingüísticas, fonéticas, sintácticas y gramaticales de la lengua española.
6.2 Conocimiento lógico-matemático.
* Domina con propiedad las operaciones aritméticas.

* Conoce los principios fundamentales del álgebra, la geometría y la estadística.
* Redacta y resuelve problemas relacionados a las distintas disciplinas matemáticas.
6.3 Conocimientos de las ciencias experimentales.
* Conoce los fundamentos y metodología del método científico.
* Tiene conocimiento de los principios básicos de física y química.
* Domina los aspectos fundamentales de ciencias biológicas.
6.4 Conocimiento de las ciencias sociales.
* Conoce los aspectos fundamentales de la historia universal, nacional y local.
* Domina los principios de la sociología.
* Conoce los aspectos fundamentales de la geografía.
6.5 Conocimiento de expresión plástica.
* Domina los principios de expresión plástica.
* Conoce técnicas relacionadas a las distintas expresiones artísticas.
* Conoce aspectos fundamentales de la cultura tradicional.
7. Dominio de herramientas de enseñanza y aprendizaje.
7.1 Domina las estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas.
* Diseña estrategias de aprendizaje.
* Propicia la divergencia, análisis y producción de ideas para resolver problemas.
* Se atreve a darle rienda suelta a la creatividad e iniciativa.
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* Discute planteamientos temáticos que se involucre en el entorno.
* Planteamiento de situaciones problemáticas a fin de buscar una solución.
7.2 Utiliza herramientas de aprendizaje para la lectura, el calculo, la ciencia y tecnología, y la
identidad nacional y local.
* Aborda lectura y calculo a través de poemas, leyendas, dramatizaciones, adivinanzas,
canciones y ejercicios de material concreto.
* Aplica estrategias de evaluación formativa.
* Resuelve ejercicios de matemáticas a través de formulación de situaciones de la vida
diaria.
* Aborda la lectura, escritura y calculo con estrategias dinámicas de la realidad del niño
con participación directa (manipulando, ejecutando y revisando su trabajo).
* Relaciona el conjunto de acciones docentes con los acontecimientos de contexto local,
regional y nacional.
7.3 Maneja estrategias de motivación.
* Evalúa de forma permanente su acción aplicando instrumentos o técnicas que involucren
a todos los actores de su acción educativa.
* Tiene destrezas y habilidades de conducción de grupos.
* Se atreve a darle rienda suelta a la creatividad e iniciativa.
* Hace uso de actividades de motivación: lluvia de ideas, completación de frases, etc.
* Reconoce los logros de los alumnos de forma verbal en el grupo.
8. Crea un ambiente de aprendizaje adecuado.
8.1 Ambiente físico y de recursos.
* Organiza el lugar para propiciar el intercambio de ideas.
* Acondiciona el espacio físico con materiales informativos apropiados.
*Cuida la pulcritud, ventilación y luminosidad del aula.
* Organiza comisiones de trabajo en el aula.
* Es organizado y cuidadoso con el material y documentos administrativos.
*Elabora y utiliza recursos.
8.2 Ambiente afectivo.
* Se preocupa por establecer sinergia con los alumnos.
* Establece un clima de sensibilidad para nuevos conocimientos.
* Promueve un clima seguro, cálido y confiable para el grupo.
* Toma en cuenta los planteamientos de los alumnos.
8.3 Ambiente para la convivencia.
* Considera la diversidad de los alumnos como un valor.
* Practica y motiva a practicar la tolerancia.
Realiza actividades que ponen en juego la democracia.
*Promueve manifestaciones de trabajo en equipo y solidaridad.
* Ensalza el valor del trabajo productivo.
9. Autoaprendizaje.
9.1 Investigador.
* Manifiesta actitud de esmero y dedicación por la investigación.
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* Diagnóstica, programa, ejecuta y evalúa los procesos educativo.^* Pone en práctica el proceso de investigación-acción.
9.2 Evalúa el proceso de aprendizaje del alumno.
* Elabora y aplica instrumentos basados en las competencias e indicadores trabajados.
* Registro continuo de las evaluaciones. Sistematiza los aprendizajes.
* Atiende las características individuales de los alumnos.
9.3 Formación permanente.
* Aplica loas modalidades de investigación.
* Manejo de herramientas tecnológicas de aprendizaje.
* Uso de documentos bibliográficos.
* Sistematiza su práctica pedagógica.
*Aplica procesos metacognitivos.
* Planifica, concientiza, regula, supervisa y reorienta su práctica y aprendizaje.
10. Cualidades personales del docente.
10.1 Dominio del carácter.
* Controla sus emociones.
* Se pone en lugar del otro.
* Toma decisiones acertadas.
* Tiene iniciativa.
* Colabora efectiva y espontáneamente.
* Amable y Tolerante.
10.2 Concepto de sí mismo.
* Confía en sí mismo.
* Valora sus logros.
* Se interesa por los cambios.
* Estudia e investiga causas.
* Establece relaciones adecuadas con los demás.
10.3 Actitudes.
* Se comunica con facilidad.
* Trabaja en equipo.
* Es organizado.
ü Confía en el entorno institucional.
ü Tiene sentido de pertenencia y pertinencia.
10.4 Valores.
ü Puntual y Responsable.
ü Respeta las reglas y normas.
ü Asume compromisos y tareas.
ü Es honesto y ético.
ü Es tolerante, democrático y participativo.
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9. CONCLUSIONES
Las conclusiones fundamentales de la presente investigación son las siguientes:
1. Se identificaron los elementos esenciales de una competencia:
a) Características personales.
b) Que son causantes de acciones que producen resultados adecuados.
c) En diferentes contextos y situaciones.
d) Estos elementos funcionan como un sistema globalizado.
2. Se probó un método interactivo de producción de resultados de investigación con resultados
positivos.
3. Se formuló una matriz del docente de educación básica con 10 competencias, subcompetencias e
indicadores. Las diez competencias seleccionadas fueron: Motivación al logro, atención centrada en el
alumno, sensibilidad social, equipo de aprendizaje, agente de cambio, dominio de contenidos básicos,
dominio de estrategias de aprendizaje, Ambiente de aprendizaje adecuado, Autoaprendizaje,
características personales.


BIBLIOGRAFIA


REFORMA EDUCATIVA DE MEXICO

La Reforma Integral de Educación en Mexico
(Educacion por competencias)
Ha sido impulsada por la Secretaría de Educación Pública (SEP), junto con el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
Ejes de la Reforma
La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato.
Las competencias genéricas incluyen 11 competencias específicas que definen el perfil del egresado de la Educación Media Superior y que son transversales al Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias están organizadas en seis categorías:
- Se autodetermina y cuida de sí
1). Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2). Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3). Elige y practica estilos de vida saludables.
- Se expresa y comunica
4). Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
- Piensa crítica y reflexivamente
5). Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6). Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
- Aprende de forma autónoma
7). Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
- Trabaja en forma colaborativa
8). Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Participa con responsabilidad en la sociedad
9). Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10). Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11). Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
BIBLIOGRAFIA

EDUCACION POR COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI EN CHILE

El Ministerio de Educación, a través de Enlaces, está liderando la búsqueda de herramientas pertinentes para medir las habilidades que permiten a los jóvenes resolver problemas en un contexto saturado por Tecnologías de Información.
Un primer acercamiento al tema es el estudio “Desarrollo de un sistema de evaluación de Competencias del Siglo XXI”, realizado como parte de la participación de Chile en el proyecto internacional New Millenium Learners, liderado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE).
La investigación, encargada por Enlaces, convocó a destacados expertos en Informática Educativa, de Chile y el extranjero, y fue desarrollada por un equipo interdisciplinario perteneciente al Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) y al Centro de Medición MIDE, ambos pertenecientes a la Pontificia Universidad Católica de Chile.
El instrumento se aplicó a una muestra de más de mil alumnos de 15 años de las regiones Metropolitana, de Valparaíso y del Biobío, y consistió en una prueba de resolución de problemas en el contexto de uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Se apuntó a evaluar las capacidades de utilizar las herramientas TIC, de resolver problemas que requieren del uso de habilidades cognitivas superiores en ambientes tecnológicos, y de interactuar con otros en ambientes tecnológicos de manera adecuada, colaborativa y tomando decisiones responsables.
Resultados preliminares del estudio aplicado en chile .
Los primeros resultados obtenidos, indican que el 50% de los estudiantes tiene una habilidad de responder correctamente ítemes cuyas tareas efectivas están relacionadas con alfabetización digital: búsqueda de archivos, abrir archivos para revisarlos y redactar títulos, abrir un e-mail y visitar link, entre otros.
El 66% de los estudiantes pueden, además, seleccionar medios digitales para difundir información, poner un nombre a un trabajo, interpretar y sintetizar un gráfico.
De acuerdo al instrumento utilizado, mientras más compleja es la cantidad de sub-tareas necesarias para resolver dicha tarea, menos estudiantes tienen una habilidad que les permita resolverla exitosamente.
Es así como, sólo el 2% de los estudiantes demostró tener habilidades para responder a tareas más complejas, como leer textos, seleccionar y postear en internet. Es decir, acciones que implican una mayor capacidad analítica. Gonzalo Donoso, jefe de Estudios de Enlaces-MINEDUC, explica que “Como en la mayoría de este tipo de instrumentos de medición, es esperable que los puntajes asociados a un mayor logro sean alcanzados por un porcentaje mínimo de la población estudiada”.
“Realizar una prueba de este tipo, que mida habilidades de aprendizaje con el apoyo de TIC, es una tarea pionera que Enlaces ha propiciado y liderado, y ubica al país en lugar destacado en la materia a nivel internacional. El paso lógico es avanzar en el desarrollo de pruebas que permitan medir las capacidades TIC que interesa desarrollar en función de una definición de las habilidades y competencias que se espera que los estudiantes posean en cada nivel, de acuerdo a un mapa de progreso y a un marco curricular”, agrega el jefe de Estudios de Enlaces-MINEDUC.
BIBLIOGRAFIAS

jueves, 27 de mayo de 2010

¿CUAL ES EL OBJETIVO DE LA EDUCACION POR COMPETENCIAS?


OBJETIVOS

DE LA EDUCACIÒN POR COMPETENCIA



  • Aumentar los conocimientos sobre la forma de tratar una situación de aprendizaje.


  • Enseñar repertorios verbales y conceptuales para ayudar a comprender los párrafos y las expresiones de los textos o situaciones.


  • Desarrollar la búsqueda sistemática de los datos, así como las palabras claves y los detalles importantes.



  • Desarrollar la precisión y la rigurosidad en la definición de los problemas o conceptos que son el motivo del trabajo pedagógico.


  • Enseñar a determinar la información relevante y necesaria de la situación.


  • Potenciar la habilidad del estudiante para relacionar datos y fuentes de información.


  • Enseñar a comunicarse sin ensayo y error.



  • Animar al trabajo independiente en aprendizajes y la práctica de los mismos.


  • Enseñar a verbalizar las dificultades con las que los alumnos se encuentran y las estrategias empleadas para resolver dichas dificultades, fomentando el pensamiento divergente.



  • Enseñar a transferir la utilidad de los aprendizajes a situaciones parecidas y a situaciones nuevas.


  • Superponer el significado a cualquier otro objetivo en todas las áreas de la educación.



  • Estructurar los contenidos de la educación de acuerdo con las características de la población que se educa, es decir, han de ser flexibles.

ASPECTOS DE LA EDUCACION POR COMPETENCÌA




  • Considerar al estudiante como organismo activo, que sabe y puede interactuar con las fuentes de información a partir de sus capacidades.



  • No confiar la elaboración de los procesos de aprendizaje al surgir espontáneo en los estudiantes; éstos requieren de un proceso mediacional.
    Es necesario construir en el aula un ambiente que fomente la reflexión y la elaboración participativa y organizada de los conocimientos.



  • La creatividad debe surgir como respuesta a una insatisfacción con lo rutinario.



  • El centro de la actividad pedagógica es la persona y el respeto a sus características sociales e individuales.



  • La socialización es un valor inquebrantable en la formación para el desarrollo de competencias.

Propuestas de aplicación del “modelo de competencias para una ciudadanía crítica”


El desarrollo de la educación por competencias tiene unos peligros evidentes, en especial por la utilización que se ha hecho de este modelo. ¿Cómo se llegan a discernir los pasos y los mecanismos que acaban haciendo de las competencias una estructura interesada y no sólo educativa, y cómo se contrarresta eso? ¿Es posible hacerlo?
Por otro lado, si partimos de la necesidad de que la educación debe actuar en la sociedad, el desarrollo de la educación por competencias tiene de positivo que sí pretende formar para la sociedad en que se vive. La competencia es el desarrollo más “pegado” a situaciones prácticas. Eso puede hacer mucho más fácil la relación con el mundo real. El plantear un desarrollo global desde el principio, con posibilidad de proponer situaciones adaptadas al desarrollo y la edad y con posibilidad de centrarse en sus intereses,
El inconveniente es que se pretenda empobrecer a las personas, que traten sólo de buscar el éxito personal. La selección de situaciones prácticas en las que la persona se deberá desenvolver y la utilización posterior de los fines que se tratan de alcanzar. El educar a personas para que “sirvan” a un sistema liberal y competitivo en el que existan unas personas líderes de empresa (o administraciones gestionadas como empresas) y, por otro lado, otras personas operarias que puedan, “dócilmente”, cambiar de puesto de trabajo con facilidad, dependiendo del interés económico del momento.
Si las competencias deforman los fines hacia “el éxito personal” y están relacionadas con la resolución de diferentes situaciones, ¿no tendrán mejores opciones los grupos sociales más familiarizados con una amplia gama de vivencias (en general personas que proceden de un mundo con “más posibilidades”).
Las competencias han de ser vistas en la práctica: la simple definición de una competencia no produce ningún cambio. Nunca lo técnico produce cambios educativos profundos en las personas, si no va acompañado de otros elementos y una intencionalidad. Podríamos fijarnos en modelos educativos como los propuestos por Freinet que fueron, en algunos lugares, traducidos a técnicas, despojándolas de la finalidad e intencionalidad para las que fueron diseñadas. ¿Estaban desarrollando el mismo modelo que Freinet, aun “copiando” la parte más técnica?
En segundo lugar, estamos en contra de transmitir la idea de que quien es capaz de generar competencias en la persona sean, exclusivamente, las grandes corporaciones e intereses globalizadores económicos y laborales (y por tanto que haya que partir de su definición). Partir de eso supone trabajar para sus fines e impide una educación no inclusiva, ni integral, ni pensada para formar una ciudadanía crítica.
Por el contrario, creemos que debemos nutrirnos de los cambios sociales para generar y definir competencias en el alumnado.
Por último, la finalidad de las competencias tiene o debe tener un carácter social (saber, hacer, saber estar). Eso le da importancia a la finalidad. Deben estar definidas para la inclusión y no para servir a una parte de la población. También deben ir dirigidas a la formación integral y de todos los ámbitos de la persona y no sólo de una parte de ella. Por otro lado, es un planteamiento que va más allá de las áreas o materias. No pueden analizarse y evaluarse sólo a través de cada una de ellas, de forma aislada de las demás. Si se aprenden en el centro en general, si es un planteamiento global, el centro debe decir y lo global debe estar presente a la hora de llevarlas a la práctica.
Veamos a continuación algunas propuestas de actuación.


Partir de la sociedad para la que pretende formar.


Las competencias deben ser una respuesta a la sociedad que existe y, también, a la sociedad que se pretende. No deben tener una finalidad intrínseca de preparación para mismo sistema educativo (no correspondería a una educación básica). En este sentido se deberían diferenciar de las competencias definidas a nivel empresarial, dedicadas a formar para el bien de la misma empresa. Las características sociales, por tanto, deberán estar presentes como generadoras del proceso y el posicionamiento ante la misma también: conservar o ir contra los privilegios que en ella existen.


Definir los campos de aplicación


Definir los campos de aplicación tiene ventajas pero también inconvenientes. Por un lado, las competencias pueden aplicarse de forma real. Por otro, pueden restringir el perfil de persona e incluso llevarlo donde los intereses sociales hegemónicos marcan.


Siguiendo el proceso anterior, las competencias deben tener un carácter global derivado de los ámbitos para los que va a preparar. No deben partir, por tanto, de unos contenidos ya predefinidos de forma parcelada. Habría que recorrer el camino inverso: los contenidos serán un instrumento para dicha preparación.


Las competencias, en cuanto instrumento que son para el aprendizaje, estarán al servicio de los fines que se pretendan. Definirlas de una u otra forma podrán suponer pretensiones o líneas de actuación cualitativamente diferentes (e incluso contrapuestas). Por ejemplo, “interrelacionarse con otras personas y trabajar en equipo” puede tener la intención de buscar el bien común de ese equipo (e incluso otras más globales) si estamos proponiéndola para la construcción de una vida social colectivamente armoniosa. Por el contrario, puede conducir a la manipulación de las personas, o, sin llegar ahí, a buscarse eficazmente el interés individual. Ése sería el objetivo de una sociedad competitiva. Desde el punto de vista de una empresa, cuando propone el trabajo en equipo, estará buscando la efectividad para un interés ajeno a quienes lo conforman.


En el ámbito educativo, las competencias no deben definirse de forma aislada sin tener en cuenta los ámbitos para los que pretende preparar y las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje (centro, estilos de convivencia, etc.).

BIBLIOGRAFIA


http://www.udenar.edu.co/viceacademica/fletec/documentos%20definitivos/competencias/competencias%


http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf


http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=164

http://www.joanteixido.org/doc/CB/nuevo-enfoque.pdf

http://www.oei.es/eduytrabajo2/seminariochile.htm

http://www.oei.es/quipu/mexico/index.html

sábado, 22 de mayo de 2010

PROYECTO VASCONCELISTA


Refirèndose al proyecto vasconcelistadesde su comienzo retomo, direcciones educativas tales como : la creaciòn de la SEP; campañas de alfabetizaciòn iniciadas desde la universidad ; construcciòn de locales escolares; formacion de un nuevo tipo de maestro (misiones culturales); adopciòn de los principios de la " escuela activa "; relacion de la educacion con otros problemas nacionales (apoyo a la reforma agraria); visiòn de la cultura como factor de liberaciòn y dignificaciòn de la persona ( fe en los clàsicos y revaloraciòn del libro), y vocaciòn latinoamericana. A ello hay que agregar el decidido impulso al arte y a la cultura.

Josè Vasconcelos calderòn , filòsofo,educador,politico y escritor nacio en Oaxaca,Mèxico,el 28 de febrero de 1882 su infancia fue de vagabundo pues la familia cambio continuamente de residencia por el trabajo del padre.Lo que permitiò percatarse de muchos de los problemas de los indigenas mexicanos.

Se opuso al porfiriato en todos los terrenos; en el economico por la explotacion de las mayorias;en el politico por la sucesion presidencial;en el filosofico y educativo por el positivismo y hasta el evolucionismo;en el cultural por las limitadas opciones que ofrecian los "cientificos" y su voluntad personal de traspasar las fronteras del espiritu.

En su rebelion llego asi a proponer hasta lo irracional ,lo magico y lo esoterico,todo con el objeto de lograr una vision general de la vida diferente a la que prevalecia.

La oposicion de Vasconcelos fue activa: por un lado se unio al movimiento politico del maderismo y por otro al movimiento intelectual del Ateneo de la juventud.De modo que politica y culturalmente participaba.Y pronto probo tanto las delicias del cultivo del espirittu y de la discusion. En ambas lineas compartio sus afanes con lo mejor del Mèxico de madero,hasta los pensadores mas lùcidos como Alfonso reyes,Antonio Caso y Pedro Henriquez Ureña.

Vasconscelos habia estudiado derecho en la ciudad de Mèxico y aunque durante un tiempo ejercio actividades relacionadas con èl, la filosofia fue su pasiòn.Pero una que era tambien estetica,que unìa al pensamiento ,la palabra y la belleza en una conjuncion particular de neoplatonismo,yoguismo hindù,budismo y cristianismo.Amalgamaba este pensador ciencia y poesìa,mito con teologìa,razòn con emociòn y tomaba de todo,de los Evangelios,Potino,Tolstoi,Nietszche,ahi donde encontra lo que buscaba: el misticismo,la grandeza,la iluminaciòn. A Vasconcelos lo marcaba una profunda religiosidad en el sentido mas amplio pues en ella cambian Pitagoras y Prometeo,Cristo y buda,Dostoievsky y Wagner,el erotismo,la literatura y la aspiracion a la superacion espiritual y al absoluto. Y fue esto lo que despues, cuando fue Rector de la (Universidad Autonoma de Mèxico) a la que compuso su lema : " Por mi raza hablarà el espiritu" y Secretario de Educaciòn Pùblica, quiso trasmitir a los estudiantes del pais: hacerles creer en las posibilidades de la voluntad , la energia y la educaciòn ,hacerles andar por el camino de los libros hasta la cima de lo humano.Fue eso lo que pediria Diego Rivera en los murales que el mismo le encargo pintar a Gabriela Mistral en las conferencias que el mismo le invito a pronunciar.

Queria que la gente pensara ,aprendiera,se elevara.Creìa en la cultura y queria que todos llegaran a ella .Una obsesiòn de el fue redimir y elevar a Mèxico,obsesiòn absolutamente revolucionaria y solo posible en un pais que acababa de pasar por una revoluciòn.

Bajo los auspicios del presidente Alvaro Abregòn puso en marcha una gran empresa educativa y cultural que como decìa èl " Unifique la heterogeneidad cultural del pais, redima al hombre y dè orientacion a los esfuerzos nacionales" .Vasconcelos conseguìa asi poner en practica sus ideas, "hacer posible la Utopìa","cumplir una obra,una obra terrestre"."hacer una accion que merezca la eternidad".

Para cumplir sus propositos ,Vasconcelos desplegò una actividad febril e intensa. Su proyecto consistia en un amplio programa cultural y educativo que ya no solo queria formar ciudadanos,sino hombres nuevos, a los que ya no solo le importaba instruir ,ni siquiera solo educar sino transformar. Un hombre nuevo liberado de la necesidad y la maldad.

El Proyecto Vasconcelista tuvo tres fuentes principales:

  • La herencia de Justo Sierra ,que tenia una visiòn de conjunto de los problemas del pais y una politica definida de educaciòn y cultura,que establecio varias estructuras que sobrevinieron a la revoluciòn.


  • Una toma de posiciòn contra el positivismo ,cultivada eb el Ateneo de la juventud.A la clasificacion comtiana de las ciencias ,Vasconcelos opone un ideal ,una mistica,el alma y la emociòn; sus ideas bergsonianas sobre el "impulso vital",la literatura, el arte desembocan en una filosofìa espiritulista."Toda una pedagogia implica una tesis sobre el destino y no solamente una ciencia de los objetos",escribio en De Robonson a Odiseo.


  • La reforma de la edacacion sovietica a partir de 1918,impulsada por Lenin y KrupsKaia, que el estudio durante su exilio californiano.El proposito de congruncia total desde el jardin de niños hasta la universidad,las tecnicas de difusion cultural,los festivales populares,las ediciones de gran tiraje y bajo precio ,la multiplicaciòn de las bibliotecas ,la sistematizaciòn de la alfabetizaciòn ,la protecciòn del patrimonio cultural, tuvieron aquì su inspiraciòn ; rechazò , en cambio,el propòsito de politizar la educaciòn subordinandola totalmente a los finales del Estado.


Con estos elementos ,Vasconcelos concibio una gran "cruzada educativa y cultural",con amplia vision social e intencion inclusiva.Su visiòn irradio en ocho direcciones:

  • La creaciòn de un ministerio federal de educaciòn publica - (que establecerìa un poder central fuerte y eficaz).


  • La campaña de alfabetizacion ,iniciada ya desde la rectoria de la universidad ,que logrò enseñar a leer y escribir ,( obtuvo un gran consenso y colaboraciòn).


  • La construccion de ocales escolares.


  • La formaciòn de un nuevo tipo de maestro y su revaloraciòn socail; las misiones culturales y los maestros rurales fueròn los mas caracteristicos.


  • Un concepto de educacion que adopto los principios de la "escuela activa".


  • La relacion de educacion con otros problemas nacionales ,con fin ,por ejemplo , de apoyar la reforma agraria contra el latifundio,desterrar el militarismo,castellanizar a los indigenas e "integrarlos" al desarrollo ,o de incorporar a las comunidades mas apartadas mediante el establecimeinto de escuelas rerales.


  • Una visiòn de la "cultura" como factor de liberaciòn y de dignificaciòn de la persona , para tender a la civilizaciòn perfecta: la que propone - escribiò- el mayor aprovechamiento de las energias del mundo y de las del cuerpo,en beneficio de una vida espiritual màs intensa y màs amplìa" . De aquì la fe en los clasicos y la revaloraciòn del libro.


  • La conciencia de nuestra identidad mestiza y la afirmacion de nuestra vocacciòn latinoamericana.

Vasconselos se cuenta entre los primeros que, en latinoamerica,luchan y actuan para instaurar una cultura a la vez nacional,continental y popular .

En su afàn de pensar en una America que no siguiera el modelo europeo sino que fuera germen de "una civilizaciòn nueva,una cultura original ,una personalidad independiente" proponia una nueva manera de ver el mundo, en la que lo que antes se consideraban las lacras de este continente,s e volvian ahora sus virtudes.el mestizaje ,la geografia. En ellas fundaba el mundo del futuro ,el camino a la grandeza.

Bibliografias

Javier Mendoza Rojas.,Los conflictos en la UNAM en el siglo XX,pag;52,Mexico,2001.

Latapì ,Pablo (1997). Un siglo de educaciòn en Mèxico.FCE:Mèxico.

Fell ,Claude (1989).Josè Vasconcelos : Los años del Àguila (1920-1925).UNAM:Mèxico.